GRANT 

journal 

ISSN 1805-062X, 1805-0638 (online), ETTN 072-11-00002-09-4 

EUROPEAN GRANT PROJECTS | RESULTS | RESEARCH & DEVELOPMENT | SCIENCE 

 

 

 

 
Obr. 3:

 

Intervalový graf 

výsledků v závislosti na percentilu měření 

v 

jednotlivých testových bateriích žáků čtvrtých tříd spádových 

základních škol ze sociálně vyloučených lokalit/deskripce chlapci 

výzkumného šetření (CH = chlapci, S

b

 = slovní baterie, P

b 

= 

početní 

baterie, O

b

 

 = obrázková baterie) 

 

 
 

4.

 

ZÁVĚR 

 
Kognitivní schopnosti jsou souborem funkcí projevující se zejména 

funkcí poznávací. Můžeme je zařadit mezi primární funkce našeho 

mozku, umožňující nám zkoumat okolní svět, promýšlet naše 

jednání, přicházet do interakcí s ostatními lidmi a prožívat 

plnohodnotný život. Samozřejmě se všechny kognitivní funkce v 

průběhu času vyvíjejí a vzájemně ovlivňují. Uvedené poznávací 

procesy proto spolu s obsahy poznání vytvářejí kognitivní systém. 
Výchozí podmínkou psychického vývoje ja

kéhokoliv dítěte je však 

učení (Valenta a kol, 2018). 
 

Příspěvek se zaměřuje na kognitivní schopnosti žáků čtvrtých tříd 

prvního stupně základních škol ze sociálně vyloučených lokalit. 
Výzkum byl proveden standardizovaným Testem kognitivních 
schopností-TKS 

(Thorndike a  kol., 1998). Výzkumný záměr jsme 

realizovali na 

vzorku 98 vybraných respondentů v Ústeckém kraji. 

Daný výzkumný soubor byl dále vnitřně diferencován 
a to z hlediska pohlaví.

 Článek reflektuje klíčové aspekty související 

s tímto výzkumem. Z h

lediska výsledků jsme u žáků čtvrtých tříd 

spádových základních škol ze sociálně vyloučených lokalit našli 
statisticky signifikantní rozdíly týkající se slovních a 

početních 

baterií (t = 2,256, P

t 

= 0,025), slovních a obrázkových (t = 3,090, P

t 

= 0,002). N

aproti tomu při komparaci početních a obrázkových 

baterií (t = 0,870, P

t 

= 0,385) standardizovaného Testu kognitivních 

schopností-TKS, rozdíly nevidíme. Výsledky u dívek výzkumného 

šetření nám v závislosti na percentilu měření ukázaly opět 
významné rozdíly, jež 

spatřujeme mezi kategoriemi slovních a 

početních baterií (t = 2,737, P

t 

= 0,008), slovních a obrázkových 

(t = 2,060, P

t 

= 0,043). Naproti tomu při komparaci početních a 

obrázkových baterií (t = -0,319, P

t 

 

= 0,751) rozdíly nevidíme. 

Naproti tomu u 

chlapců výzkumného šetření jsme rozdíly nezjistili. 

Zdroje 
 
1.

 

DAVIDOVÁ, E. Kvalita života a sociální determinanty zdraví 
u 

Romů v České a Slovenské republice. Praha: Triton, 2010. 

ISBN 978-80-7387-428-5. 

2.

 

HAVLÍK, R., KOŤA, J. Sociologie výchovy a školy. Praha: 
Portál, 2002. ISBN 978-80-7367-327-7. 

3.

 

JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H. Je naše dítě zralé na vstup 
do školy? Praha: Grada, 2014. ISBN 978-80-247-4750-7. 

4.

 

KRAUS, B., POLÁČKOVÁ, V., LORENZOVÁ, J. Člověk-

prostředí-výchova. K otázkám sociální pedagogiky. Brno: Paido, 
2001. ISBN 80-7315-004-2. 

5.

 

MORVAYOVÁ, Petra. 

Děti trvale žijící v prostředí sociálně 

vyloučené lokality. Determinanty vzdělávání v sociokulturním 
kontextu. 

AntropoWebzin [online]. 2008, č. 1, s. 27-55. [cit. 

2020 - 05 - 31]. Dostupné z: http://hdl.handle.net/11025/15599 

6.

 

NĚMEC, J., VOJTOVÁ, V. Vzdělávání žáků se sociálním 

znevýhodněním. Brno: Paido, 2009. ISBN 978-80-210-5033-4.  

7.

 

SVOBODA, Z., MORVAYOVÁ, P. Schola excludus. Ústí nad 
Labem: PF UJEP v Ústí nad Labem, 2010. ISBN 978-80-7414-
221-5. 

8.

 

THORNDIKE, R. I., HAGEN, E., VONKOMER, J., JÍLEK, 
J. Test kognitivních schopností-TKS. Brno: Psychodiagnostika, 
1998. 

9.

 

UHRINOVÁ, M. Príčiny školských neúspechov žiakov 
mladšieho školského 

veku zapríčinené osobnostnými 

a 

sociálnymi činiteľmi. Ružomberok: PF KU, 2007. ISBN 978-

80-8084-199-7. 

10.

 

VÁGNEROVÁ, M. Kognitivní a sociální psychologie žáka 
základní školy. Praha: Karolinum, 2001. ISBN 80-246-0181-8. 

11.

 

VALENTA, M., MICHALÍK, J., LEČBYCH, M. Mentální 
postižení. Praha: Grada, 2018. ISBN 978-80-271-0378-2.  

 

Vol. 9, Issue 1

85