GRANT 

journal 

ISSN 1805-062X, 1805-0638 (online), ETTN 072-11-00002-09-4 

EUROPEAN GRANT PROJECTS | RESULTS | RESEARCH & DEVELOPMENT | SCIENCE 

 

 

 

možno konštatovať, že v poslednom uskutočnenom cykle v 
porovnaní s východiskovým (prvým) cyklom z roku 2012 došlo k 
nárastu priemerného výkonu slovenských žiakov, avšak len o 11 
bodov. V sledovanom období bola teda dosiahnutá 

porovnateľná 

úroveň. Výraznejšie rozdiely však boli zistené v porovnaní s 
výsledkami v nasledujúcom cykle. Medzi cyklami z roku 2015 (445 
bodov) a 2018 (481 bodov) bol zaznamenaný nárast dosiahnutého 
výkonu o 36 bodov. 
 
Vo všetkých troch cykloch štúdie PISA bol priemerný výkon vo 

finančnej gramotnosti pod úrovňou priemeru krajín OECD. Vývoj  
dosiahnutého priemerného 

výkonu žiakov vo finančnej gramotnosti 

v bodoch v sledovanom období zachytáva nasledujúci graf. 
 
Graf 1: 

Vývoj  výkonnosti vo finančnej gramotnosti v troch cykloch 

štúdie PISA  

 

 

Zdroj: vlastné spracovanie na základe: (OECD, 2014); (OECD, 

2017); (OECD, 2020) 

 
 

3.2

 

Zmeny v percentuálnom zastúpení žiakov podľa 

vymedzených piatich úrovní zručností 

 

Okrem dosiahnutého priemerného výkonu žiakov v oblasti finančnej 

gramotnosti je dôležitým ukazovateľom aj percentuálne zastúpenie 

žiakov podľa stupnice piatich úrovní zručností. Jednotlivé  úrovne v 
štúdii OECD PISA boli vymedzené na základe vedomostí, 

zručností 

a kognitívnych procesov nevyhnutných na úspešné riešenie úloh 
zaradených  do  jednotlivých  úrovní s bodovým rozpätím. 
(NÚCEM, 2017). Medzinárodná  stupn

ica úrovní  rozdeľuje  výkon  

žiakov  podľa získaného  počtu  bodov  od  úrovne  1 a nižšej (tzv. 

riziková skupina) až po  úroveň 5 (tzv. top skupina). Zmeny v 

priemernej výkonnosti žiakov môžu byť výsledkom zmien 
priemerného dosiahnutého skóre na rôznych úrovniach, t. j. napr., ak 
sa oproti predchádzajúcemu cyklu zlepšil výkon žiakov v najnižšej 
rizikovej skupine, znížilo sa percentuálne zastúpenie žiakov v tejto 

skupine, čo sa následne prejavilo v zlepšení priemernej výkonnosti 
žiakov v krajine. Tento uka

zovateľ tak umožňuje identifikovať 

náročnosť zvládnutých finančných úloh žiakmi a v podstate 

umožňuje odhaliť pôvod zmeny v dosiahnutom výkone v oblasti 

finančnej gramotnosti (na základe nárastu/poklesu dosiahnutej 
príslušnej úrovne po splnení konkrétnych 

finančných úloh podľa 

vymedzenej stupnice). 
 

Nasledujúca tabuľka 1 zobrazuje percentuálne zastúpenie žiakov v 
úrovniach 1 až 5 vo väzbe na ich dosiahnuté skóre v troch 
realizovaných cykloch PISA. 

Z pohľadu na percentuálne zastúpenie 

slovenských žiakov v jednotlivých úrovniach finančnej gramotnosti 

za posledný cyklus 2018 vyplýva, že najväčšie zastúpenie mal 
výkon žiakov na úrovni 3, rovnako ako v priemere krajín OECD. 

Úroveň 3 podľa štúdie PISA (OECD, 2020; NÚCEM, 2020) 

odzrkadľuje schopnosť žiaka aplikovať bežne používané finančné 
pojmy, termíny a produkty na situácie, ktoré sú pre neho dôležité. 

Začína uvažovať o dôsledkoch svojich finančných rozhodnutí a vie 

vytvoriť jednoduché finančné plány v známych situáciách. Je 
schopný interp

retovať rôzne finančné dokumenty, používať rôzne 

numerické operácie vrátane výpočtu percent a zvoliť si ich na 

riešenie bežných finančných otázok, ako je napr. vytvorenie 

rozpočtu. Oproti prvému realizovanému cyklu nebola zaznamená 
v percentuálnom zastúpení žiakov na tejto úrovni žiadna zmena. 
Významná zmena však nastala v zastúpení rizikovej skupiny 

slovenských žiakov. Zatiaľ čo v cykle štúdie PISA 2015 došlo k 
nárastu percentuálneho zastúpenia týchto žiakov (o 11,9 p. b.) oproti 
prvému cyklu, v aktuálnom zverejnenom cykle štúdie 2018 možno 

oproti predchádzajúcemu cyklu štúdie 2015 pozorovať pokles 
rizikovej skupiny (o 13,5 p. b.). Aktuálne sa teda do rizikovej 
skupiny zaradilo 21,2 % 15-

ročných slovenských žiakov. Jedná sa o 

žiakov (dosahujúcich úroveň 1 alebo nižšiu), ktorí zatiaľ nedokážu 

uplatniť svoje znalosti v reálnych situáciách vzťahujúcich sa na 

finančné záležitosti a rozhodovania. Percentuálne zastúpenie tejto 
rizikovej skupiny je však aj napriek zaznamenanému poklesu 
rizikovej skupiny podobne ako v predchádzajúcich cykloch nad 

priemerom krajín OECD. Pre komplexnosť dopĺňame údaje o 
percentuálne zastúpenie žiakov v rizikovej skupine v rámci 

jednotlivých druhov škôl zúčastnených na testovaní (základná škola, 

gymnázium s osemročným vzdelávacím programom, gymnázium so 

štvorročným vzdelávacím programom a stredná odborná škola s 
maturitou a bez maturity). Z dostupných údajov NÚCEM (NÚCEM, 
2020) vyplýva, že najvyšší percentuálny podiel žiakov v rizikovej 
skupine bol zaznamenaný v nematuritných odboroch stredných 
odborných škôl (až 56,7 %). Naopak najnižší podiel žiakov v 

rizikovej skupine možno pozorovať v prípade gymnázií s 

osemročným vzdelávacím programom (1,5 %). 
 

Tabuľka 1: Vývoj percentuálneho zastúpenia žiakov v jednotlivých 

úrovniach zručností 
 

 

Zdroj: vlastné spracovanie na základe:  (OECD, 2014); (OECD, 

2017); (OECD, 2020) 

 

Rovnako dôležitou súčasťou sledovania výsledkov štúdie je tiež 
percentuálne zastúpenie slovenských žiakov v tzv. top skupine. Z 

výsledkov v tabuľke možno v sledovanom období pozorovať mierne 
pozitívny vývoj, k výraznému signifikantnému nárastu však 

nedošlo. Napriek tomu však možno konštatovať, že vo všetkých 
troch cykloch štúdie je podiel slovenských žiakov v top skupine 
nižší ako je priemer krajín OECD. 
 
 

3.3

 

Spojitosť finančnej gramotnosti 15-ročných žiakov s 
ich sociálno-ekonomickým postavením 

 

 
Podstatnú úlohu v monitorovaní dosahovaného výkonu žiaka 
zohráva sociálno-ekonomické zázemie, v ktorom vzdelávanie 
prebieha. Uvedený determinant berie do úvahy aj štúdia OECD 
PISA. Sociálno-ekonomické zázemie žiakov je v štúdii vyjadrené 
tzv. indexom sociálneho, ekonomického a kultúrneho statusu žiaka 

(ESCS), ktorý berie do úvahy informácie o zamestnaní rodičov 
žiaka, o ich najvyššom dosiahnutom vzdelaní, ako aj o materiálnom 
vybavení domácnosti. (NÚCEM, 2020). 

Vol. 9, Issue 1

53